среда, 12 ноября 2008 г.
Поздравляем с новым учебным годом !
Закончились летние каникулы, наступил новый учебный год, и мы рады приветствовать учеников и учителей всех школ! В году 2008-09 мы будем продолжать нашу проектно-исследовательскую работу, будем радовать Вас увлекательными сообщениями, а также планируем создать блог, в котором мы будем рассказывать о жизни школы, о мероприятиях, проходящих в ней, будем опубликовывать результаты конкурсов и олимпиад. Надеемся, что наш труд будет полезным, и то время, которое затратите Вы, просматривая блог, оставит только положительные эмоции!
вторник, 13 мая 2008 г.
Вот и всё...
Вот и подошла к концу наша проектно-исследовательская деятельность в этом учебном году. На пороге экзамены, последний звонок, выпускные и КАНИКУЛЫ! За время нашей работы мы сообщили Вам о деятельности нашей школы, собрали большой объём информации, провели опросы, взяли интервью у руководителей наших проектов. Наша работа не осталась незамеченной. Мы остались довольны результатами деятельности и ждём её продолжения в следующем учебном году. Проект " Мосты общенья- основа мирозданья..." был награждён в номинации "Высокие технологии". Это повышает наш интерес в создании блога. В будущем мы планируем создание сайта школы № 17, где будем рассказывать о жизни нашей любимой школы. Надеемся на ваше сотрудничество с нами, а мы в свою очередь будем опубликовывать интересные, увлекательные посты. На этой приятной ноте мы прощаемся с вами до нового учебного года 2008-2009.
До встречи, дорогие друзья!!!
До встречи, дорогие друзья!!!
вторник, 6 мая 2008 г.
Поздравляем!!!
Поздравляем
победителей и призеров Городского конкурса
проектно-исследовательских работ.
Диплом 1 степени:
Проект «Можно ли кошкам поставить памятник?»
Неугодов Артем 3А
Майсурадзе Диана 3А
Князева Анастасия 3Б
Руководители: Князева Е.В., Тиханович Т.К.
Номинации:
«Цифровой дневник проектной деятельности»
«Высокие технологии»
Проект «Мосты общения – основа мироздания…»
Козлов Илья 8Б
Лавренова Ирина 8Б
Комлева Дарья 8Б
Руководитель – Хохлова А.В.
«Мир без границ»
Проект «Мы разные, но мы похожи…»
Поштацкая Ирина 11А
Гущина Татьяна 11А
Бушуева Кристина 11А
Зайцева Виктория 6А
Косарева Анна 6А
Бакова Екатерина 6А
Руководитель – Зайцева С.В.
победителей и призеров Городского конкурса
проектно-исследовательских работ.
Диплом 1 степени:
Проект «Можно ли кошкам поставить памятник?»
Неугодов Артем 3А
Майсурадзе Диана 3А
Князева Анастасия 3Б
Руководители: Князева Е.В., Тиханович Т.К.
Номинации:
«Цифровой дневник проектной деятельности»
«Высокие технологии»
Проект «Мосты общения – основа мироздания…»
Козлов Илья 8Б
Лавренова Ирина 8Б
Комлева Дарья 8Б
Руководитель – Хохлова А.В.
«Мир без границ»
Проект «Мы разные, но мы похожи…»
Поштацкая Ирина 11А
Гущина Татьяна 11А
Бушуева Кристина 11А
Зайцева Виктория 6А
Косарева Анна 6А
Бакова Екатерина 6А
Руководитель – Зайцева С.В.
вторник, 22 апреля 2008 г.
Поздравляем победителей и призёров школьной научной конференции "Юность. Наука. Культура. Здоровье"!
Проекты ГЭП прошли школьный отборочный этап и будут принимать участие в городском туре проектных работ, который состоится 25 апреля в школе №58 г.Рязани в 11:00. Желаем удачи!
Представляем вашему вниманию победителей и призёров школьной научной конференции "Юность. Наука. Культура. Здоровье"!
1 место
Зайцева Виктория 6А класс.
История Свято-Иоано-Богословского монастыря.
Научный руководитель- Цыганкова Г.Н.
Буробина Анна, Демьяхина Анастасия 6Б класс.
"За далью- Даль".
Научный руководитель- Кошелева В.Ф.
Зайцева Виктория, Зверкова Анастасия, Сунько Галина, Макушина Мария, Косарева Анна, Ромашина Екатерина 6А класс.
Египетские мифы.
Научный руководитель- Цыганкова Г.Н.
Бакова Екатерина 6А класс.
Литературные баллады В.А.Жуковского.
Научный руководитель- Цыганкова Г.Н.
Зеленина Маргарита 11В класс.
В.Маяковский и С.Есенин: диалог в жизни и в поэзии.
Научный руководитель- Цыганкова Г.Н.
Гущина Татьяна 11А класс.
Образ горящей свечи у А.Ахматовой и Б.Пастернака.
Научный руководитель- Цыганкова Г.Н.
2 место
Бакова Екатерина 6А класс.
Ювелирное искусство Древней Руси.
Научный руководитель- Цыганкова Г.Н.
Поштацкая Ирина 11А класс.
Тема судьбы в лирике М.Цветаевой.
Научный руководитель- Цыганкова Г.Н.
Митина Юлия 11Б класс.
Сказки и новеллы серебряного века.
Научный руководитель- Цыганкова Г.Н.
3 место
Ембулатов Ислам 11В класс
Философия России у Ф.М.Достоевского и у А.А.Блока.
Научный руководитель- Цыганкова Г.Н.
Попова Ольга 11Б класс.
Понятие времени в романе М.Булгакова "Мастер и Маргарита".
Научный руководитель- Цыганкова Г.Н.
Столярова Людмила 11Б класс.
Тема любви в лирике А.А.Ахматовой.
Научный руководитель- Цыганкова Г.Н.
Косарева Анна 6А класс.
Деревянное зодчество.
Научный руководитель- Цыганкова Г.Н.
Желаем всем удачи!!!
Представляем вашему вниманию победителей и призёров школьной научной конференции "Юность. Наука. Культура. Здоровье"!
1 место
Зайцева Виктория 6А класс.
История Свято-Иоано-Богословского монастыря.
Научный руководитель- Цыганкова Г.Н.
Буробина Анна, Демьяхина Анастасия 6Б класс.
"За далью- Даль".
Научный руководитель- Кошелева В.Ф.
Зайцева Виктория, Зверкова Анастасия, Сунько Галина, Макушина Мария, Косарева Анна, Ромашина Екатерина 6А класс.
Египетские мифы.
Научный руководитель- Цыганкова Г.Н.
Бакова Екатерина 6А класс.
Литературные баллады В.А.Жуковского.
Научный руководитель- Цыганкова Г.Н.
Зеленина Маргарита 11В класс.
В.Маяковский и С.Есенин: диалог в жизни и в поэзии.
Научный руководитель- Цыганкова Г.Н.
Гущина Татьяна 11А класс.
Образ горящей свечи у А.Ахматовой и Б.Пастернака.
Научный руководитель- Цыганкова Г.Н.
2 место
Бакова Екатерина 6А класс.
Ювелирное искусство Древней Руси.
Научный руководитель- Цыганкова Г.Н.
Поштацкая Ирина 11А класс.
Тема судьбы в лирике М.Цветаевой.
Научный руководитель- Цыганкова Г.Н.
Митина Юлия 11Б класс.
Сказки и новеллы серебряного века.
Научный руководитель- Цыганкова Г.Н.
3 место
Ембулатов Ислам 11В класс
Философия России у Ф.М.Достоевского и у А.А.Блока.
Научный руководитель- Цыганкова Г.Н.
Попова Ольга 11Б класс.
Понятие времени в романе М.Булгакова "Мастер и Маргарита".
Научный руководитель- Цыганкова Г.Н.
Столярова Людмила 11Б класс.
Тема любви в лирике А.А.Ахматовой.
Научный руководитель- Цыганкова Г.Н.
Косарева Анна 6А класс.
Деревянное зодчество.
Научный руководитель- Цыганкова Г.Н.
Желаем всем удачи!!!
вторник, 8 апреля 2008 г.
Внимание!!!
Открытие ежегодной научно-практической конференции "Юность. Наука. Культура. Здоровье"
Участники конференции внимательно слушатют...
А это - интересно!?
Руководители проектов за круглым столом.
С 7 апреля по 12 апреля- Дни науки в школе.
В рамках Дней науки будет проходить ежегодная ученическая научная конференция
"Юность. Наука. Культура. Здоровье", конкурс проектно- исследовательских работ, предзащита рефератов, будут подведены итоги работы школьного этапа Городской экспериментальной площадки.
Пусть наши следы,
Лишь следы на песке,
Другие шаги, отзвучав вдалеке,
Впечатают в наши
След в след, понемногу,
И сделают из бездорожья дорогу...
Приглашаем всех желающих принять участие в работе секций, поддержать своих одноклассников.
вторник, 1 апреля 2008 г.
Подготовка к школьной конференции
Проект "Кризис чтения"
В настоящее время во всем мире доминантами общественного развития
становятся знания и информационные технологии, а интеллектуальный потенциал нации определяет её социально-экономическое положение в мировом сообществе. Признак развитого информационного общества –
утверждение культа знаний. Человек сегодняшнего дня немыслим без постоянного взаимодействия с гигантским потоком информации, а значит
и без постоянного пополнения багажа знаний.
Работа, проведенная школьниками, является, частью большой и очень важной темы "Основы информационной культуры", основная цель которой дать учащимся знания, умения и навыки информационного самообеспечения их учебной деятельности. Достижение этой цели осуществляется в ходе решения следующих задач:
1. Освоение рациональных приемов и способов самостоятельного ведения поиска информации в соответствии с возникающими в ходе обучения задачами.
2. Овладение методами формализованного свертывания (аналитико-синтетической переработки) информации.
3. Изучение и практическое использование технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы (подготовка сочинений, рефератов, докладов, обзоров).
Проект «Основы информационной культуры» является долгосрочным и рассчитан на 2 года.
Одним из важнейших способов получения информации является книга .
Существуют разные мнения относительно чтения школьников. Одни утверждают, что читать стали меньше и хуже: читают, главным образом, то, что продиктовано практической необходимостью, чаще всего учебной программой; читают поверхностно, без интереса… Но есть и другие мнения. Поэтому проектно-исследовательская группа в составе уч. 8 класса Лавреновой Ирины, Антоновой Насти, Черенковой Насти и Поповой Кати решила поработать над этим социально-значимым вопросом. Итак, тема нашего промежуточного социального исследования « Кризис чтения среди подростков. Правда или вымысел ?». Этот проект является краткосрочным, его продолжительность 6 месяцев.
Работа над проектом подразделялась на шесть главных этапов:
1. Создание рабочей группы.
2. Выдвижение гипотезы.
3. Составление анкеты.
4. Проведение анкетирования.
5. Анализ проведенного опроса.
6. Итоги и выводы, полученные в результате работы над проектом.
1. Создание рабочей группы.
Перед современной общеобразовательной школой стоит важнейшая задача-
научить молодого гражданина 21 века свободно ориентироваться в массивах информации, используя её себе во благо, подготовить его к жизни и деятельности в условиях информационного общества. В течение года на заключительных занятиях четверти, я провожу уроки на тему «Основы информационной культуры». Некоторая часть класса заинтересовалась этой темой. В результате для работы над проектом выделилась инициативная группа.
2. Выдвижение гипотезы.
В результате дискуссий на тему проекта сложилось несколько мнений о том, как много и как часто читают подростки возраста 12 – 14 лет. Учащиеся, которые собирались заниматься проектом, утверждали, что одним из главных источников информации не перестает быть книга. Это утверждение они мотивировали тем, что обучение в школе происходит в основном с помощью учебников. Хотя не отрицали и влияние других источников информации на процесс получения знаний.
Т.о., ребята сами предложили тему проекта «Кризис чтения среди подростков. Имеет ли он место?».
3. Составление анкеты.
Ребята предложили провести социологический опрос среди сверстников. Для этого в течение нескольких месяцев ученики работали над составлением анкеты, пытаясь учесть в ней все возможные вопросы, которые задавались темой проекта. За помощью ребята обращались на кафедру библиотековедения и библиографии Рязанского заочного института МГУКИ к ст.преподавателю Енгалычевой Г.А. Меня радовало то, как активно и с энтузиазмом они взялись за это дело. Было составлено несколько анкет. Но в результате из них создали достаточно обширный опросник под названием «Чтение в вашей жизни». Составление анкеты дело сложное и трудоемкое. Но я вносила лишь небольшие коррективы в эту работу.
В анкету вошло 16 вопросов. Большая часть вопросов содержит возможные варианты ответов. ( Каждый вопрос и возможные варианты ответа выносились на обсуждение рабочей группы). В процессе работы с анкетой надо выбрать те варианты ответов, которые соответствуют мнению анкетируемого ученика. Если же ни один из предложенных вариантов ответа не выражает достаточно полно позицию анкетируемого, то ему надо дописать свой вариант ответа, который он считает нужным и ценным.
4. Проведение анкетирования.
В анкетировании принимало участие 102 человека, учащиеся 7 – 8 классов. Неожиданно для участников проекта, проведение анкетирования оказалось самым сложным этапом работы. Члены группы столкнулись с негативным отношением некоторых учащихся к этому процессу. Часть ребят просто не хотели отвечать на поставленные анкетой вопросы, другие просто не понимали смысл поставленных вопросов. Большая заслуга участников проекта состоит в том, что они одни без привлечения руководителя проекта, т.е. меня, смогли преодолеть негативное отношение к проводимому опросу, разъясняя важность проводимого анкетирования и смысл непонятых вопросов и выражений. В результате чего, хотя и с большим трудом, анкетирование было проведено. У нас вызвало недоумение, что на некоторые вопросы подростки просто не смогли ответить. Часть подростков с недоумением отнеслась к вопросу: «Назовите своего любимого литературного героя», или «Назовите своё любимое литературное изречение».
5. Анализ проведенного опроса.
Подведение статистических данных не вызвало никаких затруднений у участников проекта. Всю работу ребята провели абсолютно самостоятельно, поделив заполненные анкеты между собой.
6. Итоги и выводы , сделанные в результате проведенной работы.
Читают, главным образом, только то, что требует школьная программа. Но этого, безусловно, мало. Причина заключается в том, что по телевизору показывают интересные передачи, да и на дискотеку сходить тоже хочется. И времени на чтение не остается. Однако, если правильно организовать свой распорядок дня, то останется время на чтение.
Регулярно читают лишь 29% опрошенных подростков.
Девочки читают больше, чем мальчики. Но при этом зависимость читательских предпочтений от школьной программы выражена у мальчиков.
К чьим советам прислушиваются подростки при выборе книги для свободного чтения? Оказывается большинство, конечно, прислушиваются к мнению родителей. Однако, некоторые берут то, что показалось интересным или посоветовали друзья.
Из предпочтений классики можно выделить следующих писателей и поэтов: Пушкин, Лермонтов, Куприн, Толстой, Блок.
Как показал опрос, большинство подростков являются читателями школьной библиотеки, мотивируя это тем, что дома имеется обширная библиотека.
Радует и то, что у большинства опрошенных возникает потребность поделиться прочитанным с близкими друзьями и одноклассниками. Но встречается и такой вариант ответа «Хочется поговорить, но не с кем».
В результате проведённого анкетирования выяснилось, что большинство подростков недовольны качеством своего чтения. Им бы хотелось:
1. Научиться читать быстрее.
2. Уметь читать систематически, разумно организуя своё чтение в соответствии с учебными задачами.
3. Научиться читать с учетом конкретных задач чтения, находя информацию по изучаемому предмету.
4. Научиться конспектировать учебные, научные тексты, делать выписки, составлять краткие рецензии.
В результате работы учащиеся смогли:
- познакомиться с работой социолога;
- попробовать свои силы в данном виде деятельности;
- научиться собирать и анализировать полученную информацию, тем самым
повышая свою информационную культуру;
- ответить на поставленный в начале работы вопрос «Кризис чтения среди
подростков. Правда или вымысел ?».
Ценностные ориентиры, проявленные в работе над проектом:
- трудолюбие;
- общительность;
- доброжелательность;
- корректность;
-объективность;
-убедительность.
Все эти качества оказались необходимыми в работе при проведении анкетирования, т.к. не во всех классах и не у всех учеников возникло желание принять участие в проводимом опросе. Очень часто приходилось объяснять значимость работы и порой преодолевать яростное сопротивление, насмешки и язвительные замечания.
Итак, благодаря данному проекту ребята познакомились с новым видом деятельности.
Собранная информация показала реальную картину внутри нашей школы, что позволило учащимся задуматься над проблемой, которую они раньше не замечали.
В процессе работы над проектом был выпущен информационный бюллетень, в котором публиковались результаты анкетирования, а также высказывания участников проекта и учащихся школы.
Вся полученная информация использовалась как мною на классных часах, родительских собраниях, так и другими классными руководителями.
Работа над второй частью проекта «Основы информационной культуры» будет продолжена в следующем году. Ребята предложили исследовать тему
«Интернет – польза или вред».
становятся знания и информационные технологии, а интеллектуальный потенциал нации определяет её социально-экономическое положение в мировом сообществе. Признак развитого информационного общества –
утверждение культа знаний. Человек сегодняшнего дня немыслим без постоянного взаимодействия с гигантским потоком информации, а значит
и без постоянного пополнения багажа знаний.
Работа, проведенная школьниками, является, частью большой и очень важной темы "Основы информационной культуры", основная цель которой дать учащимся знания, умения и навыки информационного самообеспечения их учебной деятельности. Достижение этой цели осуществляется в ходе решения следующих задач:
1. Освоение рациональных приемов и способов самостоятельного ведения поиска информации в соответствии с возникающими в ходе обучения задачами.
2. Овладение методами формализованного свертывания (аналитико-синтетической переработки) информации.
3. Изучение и практическое использование технологии подготовки и оформления результатов самостоятельной учебной и научно-исследовательской работы (подготовка сочинений, рефератов, докладов, обзоров).
Проект «Основы информационной культуры» является долгосрочным и рассчитан на 2 года.
Одним из важнейших способов получения информации является книга .
Существуют разные мнения относительно чтения школьников. Одни утверждают, что читать стали меньше и хуже: читают, главным образом, то, что продиктовано практической необходимостью, чаще всего учебной программой; читают поверхностно, без интереса… Но есть и другие мнения. Поэтому проектно-исследовательская группа в составе уч. 8 класса Лавреновой Ирины, Антоновой Насти, Черенковой Насти и Поповой Кати решила поработать над этим социально-значимым вопросом. Итак, тема нашего промежуточного социального исследования « Кризис чтения среди подростков. Правда или вымысел ?». Этот проект является краткосрочным, его продолжительность 6 месяцев.
Работа над проектом подразделялась на шесть главных этапов:
1. Создание рабочей группы.
2. Выдвижение гипотезы.
3. Составление анкеты.
4. Проведение анкетирования.
5. Анализ проведенного опроса.
6. Итоги и выводы, полученные в результате работы над проектом.
1. Создание рабочей группы.
Перед современной общеобразовательной школой стоит важнейшая задача-
научить молодого гражданина 21 века свободно ориентироваться в массивах информации, используя её себе во благо, подготовить его к жизни и деятельности в условиях информационного общества. В течение года на заключительных занятиях четверти, я провожу уроки на тему «Основы информационной культуры». Некоторая часть класса заинтересовалась этой темой. В результате для работы над проектом выделилась инициативная группа.
2. Выдвижение гипотезы.
В результате дискуссий на тему проекта сложилось несколько мнений о том, как много и как часто читают подростки возраста 12 – 14 лет. Учащиеся, которые собирались заниматься проектом, утверждали, что одним из главных источников информации не перестает быть книга. Это утверждение они мотивировали тем, что обучение в школе происходит в основном с помощью учебников. Хотя не отрицали и влияние других источников информации на процесс получения знаний.
Т.о., ребята сами предложили тему проекта «Кризис чтения среди подростков. Имеет ли он место?».
3. Составление анкеты.
Ребята предложили провести социологический опрос среди сверстников. Для этого в течение нескольких месяцев ученики работали над составлением анкеты, пытаясь учесть в ней все возможные вопросы, которые задавались темой проекта. За помощью ребята обращались на кафедру библиотековедения и библиографии Рязанского заочного института МГУКИ к ст.преподавателю Енгалычевой Г.А. Меня радовало то, как активно и с энтузиазмом они взялись за это дело. Было составлено несколько анкет. Но в результате из них создали достаточно обширный опросник под названием «Чтение в вашей жизни». Составление анкеты дело сложное и трудоемкое. Но я вносила лишь небольшие коррективы в эту работу.
В анкету вошло 16 вопросов. Большая часть вопросов содержит возможные варианты ответов. ( Каждый вопрос и возможные варианты ответа выносились на обсуждение рабочей группы). В процессе работы с анкетой надо выбрать те варианты ответов, которые соответствуют мнению анкетируемого ученика. Если же ни один из предложенных вариантов ответа не выражает достаточно полно позицию анкетируемого, то ему надо дописать свой вариант ответа, который он считает нужным и ценным.
4. Проведение анкетирования.
В анкетировании принимало участие 102 человека, учащиеся 7 – 8 классов. Неожиданно для участников проекта, проведение анкетирования оказалось самым сложным этапом работы. Члены группы столкнулись с негативным отношением некоторых учащихся к этому процессу. Часть ребят просто не хотели отвечать на поставленные анкетой вопросы, другие просто не понимали смысл поставленных вопросов. Большая заслуга участников проекта состоит в том, что они одни без привлечения руководителя проекта, т.е. меня, смогли преодолеть негативное отношение к проводимому опросу, разъясняя важность проводимого анкетирования и смысл непонятых вопросов и выражений. В результате чего, хотя и с большим трудом, анкетирование было проведено. У нас вызвало недоумение, что на некоторые вопросы подростки просто не смогли ответить. Часть подростков с недоумением отнеслась к вопросу: «Назовите своего любимого литературного героя», или «Назовите своё любимое литературное изречение».
5. Анализ проведенного опроса.
Подведение статистических данных не вызвало никаких затруднений у участников проекта. Всю работу ребята провели абсолютно самостоятельно, поделив заполненные анкеты между собой.
6. Итоги и выводы , сделанные в результате проведенной работы.
Читают, главным образом, только то, что требует школьная программа. Но этого, безусловно, мало. Причина заключается в том, что по телевизору показывают интересные передачи, да и на дискотеку сходить тоже хочется. И времени на чтение не остается. Однако, если правильно организовать свой распорядок дня, то останется время на чтение.
Регулярно читают лишь 29% опрошенных подростков.
Девочки читают больше, чем мальчики. Но при этом зависимость читательских предпочтений от школьной программы выражена у мальчиков.
К чьим советам прислушиваются подростки при выборе книги для свободного чтения? Оказывается большинство, конечно, прислушиваются к мнению родителей. Однако, некоторые берут то, что показалось интересным или посоветовали друзья.
Из предпочтений классики можно выделить следующих писателей и поэтов: Пушкин, Лермонтов, Куприн, Толстой, Блок.
Как показал опрос, большинство подростков являются читателями школьной библиотеки, мотивируя это тем, что дома имеется обширная библиотека.
Радует и то, что у большинства опрошенных возникает потребность поделиться прочитанным с близкими друзьями и одноклассниками. Но встречается и такой вариант ответа «Хочется поговорить, но не с кем».
В результате проведённого анкетирования выяснилось, что большинство подростков недовольны качеством своего чтения. Им бы хотелось:
1. Научиться читать быстрее.
2. Уметь читать систематически, разумно организуя своё чтение в соответствии с учебными задачами.
3. Научиться читать с учетом конкретных задач чтения, находя информацию по изучаемому предмету.
4. Научиться конспектировать учебные, научные тексты, делать выписки, составлять краткие рецензии.
В результате работы учащиеся смогли:
- познакомиться с работой социолога;
- попробовать свои силы в данном виде деятельности;
- научиться собирать и анализировать полученную информацию, тем самым
повышая свою информационную культуру;
- ответить на поставленный в начале работы вопрос «Кризис чтения среди
подростков. Правда или вымысел ?».
Ценностные ориентиры, проявленные в работе над проектом:
- трудолюбие;
- общительность;
- доброжелательность;
- корректность;
-объективность;
-убедительность.
Все эти качества оказались необходимыми в работе при проведении анкетирования, т.к. не во всех классах и не у всех учеников возникло желание принять участие в проводимом опросе. Очень часто приходилось объяснять значимость работы и порой преодолевать яростное сопротивление, насмешки и язвительные замечания.
Итак, благодаря данному проекту ребята познакомились с новым видом деятельности.
Собранная информация показала реальную картину внутри нашей школы, что позволило учащимся задуматься над проблемой, которую они раньше не замечали.
В процессе работы над проектом был выпущен информационный бюллетень, в котором публиковались результаты анкетирования, а также высказывания участников проекта и учащихся школы.
Вся полученная информация использовалась как мною на классных часах, родительских собраниях, так и другими классными руководителями.
Работа над второй частью проекта «Основы информационной культуры» будет продолжена в следующем году. Ребята предложили исследовать тему
«Интернет – польза или вред».
понедельник, 31 марта 2008 г.
пятница, 28 марта 2008 г.
"Встать! Суд идет!"Руководители проекта сообщают:
"Оуден, он же Нуллум, он же Сунья, он же Ас-Сифр, он же Ничто, он же..."
Основная цель исследовательской работы учащихся - повышение интереса к математике как учебному предмету, развитие исследовательских навыков, умение планировать свою деятельность и стремиться к достижению поставленной цели. И дело не только в том, чтобы выявить учащихся, хорошо разбирающихся в учебном материале и предложить им заниматься проектной деятельностью. Важно создать в школе атмосферу праздника, ощущение причастности к происходящему, помочь избавиться от неуверенности в себе, вызвать желание участвовать в такой работе.
При правильной организации исследовательской деятельности, интерес к математике возрастает не только у тех школьников, для кого она проводится, но и у всех, кто как-либо к ней причастен.
Организация исследовательской деятельности доставляет радость всем участникам. А если им сопутствует успех, то эта радость вдвойне. В этом и есть основной смысл проектной деятельности: «создать условия для самореализации, для успеха как можно большему числу людей, дать им познать чувство радости от победы - победы над самим собой».
Одним из эффективных путей воспитания у школьников интереса к предмету является организация их самостоятельной деятельности.
В процессе поисково-исследовательской работы замечательный мир детства соединяется с прекрасным миром науки, в который вступают ученики. И надо помнить слова К. Д. Ушинского: «Сделать работу насколько возможно интересной для ребенка и не превращать ее в забаву - это одна и важнейших задач дидактики».
Все дети участвовали в ГЭП в 2006/2007 году и проявили неуклонное желание участвовать вновь. Таким образом, к работе над проектом приступило семь человек: Бурлаков Артем, Пчелкина Оксана, Степанова Екатерина, Иванова Наталия, Марина Екатерина, Мамедова Екатерина, Сафронова Анастасия.
Идей по поводу тем исследования было много, но по мере обсуждения их, составления плана своего исследования и работы с литературой дети сами отказались от многих предложений. Причинами этого стали недостаточность технических средств, объёмность некоторых тем, отсутствие литературы, недоступность некоторых источников информации, нехватка времени. Тема исследования формировалась в процессе самого исследования, уточнялась и изменялась, но, основное направление работы оставалась тем же, что и задумали учащиеся с самого начала. Дети работали в тесном контакте с руководителем основная цель, которую ставили перед собой дети в начале работы - это познавательная. Каждый хотел узнать что-то новое, полезное, интересное и поделиться этим с другими (в первую очередь с одноклассниками).
Вся работа основывалась на свободном творчестве и самостоятельной деятельности учащихся. Каждый из участников проекта внес свой вклад: Степанова Е. и Пчелкина О., Бурлаков А. анализировали найденный материал и отбирали наиболее интересный. Сафронова А., Иванова Н., Бурлаков А. занимались компьютерной презентацией, Марина Е. и Сафронова Н. печатали текст. Бурлаков А. и Степанова Е. работали над составлением таблицы. Участники проекта принимали участие в конкурсе рисунков, стенгазет и спектакле. Все относились к своим обязанностям серьезно, с чувством большой ответственности. Дети общались друг с другом, делились своими находками и планами, найденным материалом, давали советы, помогали друг другу. Можно сказать с полной уверенностью, что групповая работа состоялась.
Из всего обилия найденного материала, дети решили остановиться на истории происхождения нуля.
Его появление было неприметно, его надобность вызывала сомнение, ведь за этим значком не скрывалось никакой реальной величины. Это пустяк, пустота, ничто! Между тем на этом пустом месте зиждется все здание современной математики. Ноль стал началом отсчета, исходной точкой числовых осей, основой всей системы математического счисления.
Хотя некоторым может показаться, что ничего особенного ребята не сделали, с полной уверенностью можно сказать, что для себя они открыли много нового.
Дети научились работать в команде, планировать свою деятельность, распределять обязанности между собой, уважать мнение других, уметь слушать и отстаивать свою точку зрения. Дети стараются правильно себя позиционировать.
Трудности, с которыми сталкивались ребята, не помешали им работать над проектом, делиться своими находками и достижениями с одноклассниками и учащимися 5-х, 6-х классов в рамках месячника по математике (был проведен конкурс рисунков: «Памятник Нулю», конкурс сказок и стихотворений о нуле (дети сами сочиняли произведения), конкурс стенгазет «Ода Нулю», а самое главное дети поставили и показали спектакль «Суд над нулем», где продемонстрировали еще и свое актерское мастерство).
Учащиеся 5-х и 6-х классов слушали с большим интересом новую для них информацию и получали ответы на все интересующие их вопросы от участников проекта.
Можно с полной уверенностью сказать, что в данной исследовательской работе удачно сочетался разумный баланс между «развлекаловкой» и кропотливым трудом, дети готовы работать серьезно и их любовь к математике, как к науке, возросла в несколько раз.
Руководитель проекта - Блинникова Галина Михайловна
Основная цель исследовательской работы учащихся - повышение интереса к математике как учебному предмету, развитие исследовательских навыков, умение планировать свою деятельность и стремиться к достижению поставленной цели. И дело не только в том, чтобы выявить учащихся, хорошо разбирающихся в учебном материале и предложить им заниматься проектной деятельностью. Важно создать в школе атмосферу праздника, ощущение причастности к происходящему, помочь избавиться от неуверенности в себе, вызвать желание участвовать в такой работе.
При правильной организации исследовательской деятельности, интерес к математике возрастает не только у тех школьников, для кого она проводится, но и у всех, кто как-либо к ней причастен.
Организация исследовательской деятельности доставляет радость всем участникам. А если им сопутствует успех, то эта радость вдвойне. В этом и есть основной смысл проектной деятельности: «создать условия для самореализации, для успеха как можно большему числу людей, дать им познать чувство радости от победы - победы над самим собой».
Одним из эффективных путей воспитания у школьников интереса к предмету является организация их самостоятельной деятельности.
В процессе поисково-исследовательской работы замечательный мир детства соединяется с прекрасным миром науки, в который вступают ученики. И надо помнить слова К. Д. Ушинского: «Сделать работу насколько возможно интересной для ребенка и не превращать ее в забаву - это одна и важнейших задач дидактики».
Все дети участвовали в ГЭП в 2006/2007 году и проявили неуклонное желание участвовать вновь. Таким образом, к работе над проектом приступило семь человек: Бурлаков Артем, Пчелкина Оксана, Степанова Екатерина, Иванова Наталия, Марина Екатерина, Мамедова Екатерина, Сафронова Анастасия.
Идей по поводу тем исследования было много, но по мере обсуждения их, составления плана своего исследования и работы с литературой дети сами отказались от многих предложений. Причинами этого стали недостаточность технических средств, объёмность некоторых тем, отсутствие литературы, недоступность некоторых источников информации, нехватка времени. Тема исследования формировалась в процессе самого исследования, уточнялась и изменялась, но, основное направление работы оставалась тем же, что и задумали учащиеся с самого начала. Дети работали в тесном контакте с руководителем основная цель, которую ставили перед собой дети в начале работы - это познавательная. Каждый хотел узнать что-то новое, полезное, интересное и поделиться этим с другими (в первую очередь с одноклассниками).
Вся работа основывалась на свободном творчестве и самостоятельной деятельности учащихся. Каждый из участников проекта внес свой вклад: Степанова Е. и Пчелкина О., Бурлаков А. анализировали найденный материал и отбирали наиболее интересный. Сафронова А., Иванова Н., Бурлаков А. занимались компьютерной презентацией, Марина Е. и Сафронова Н. печатали текст. Бурлаков А. и Степанова Е. работали над составлением таблицы. Участники проекта принимали участие в конкурсе рисунков, стенгазет и спектакле. Все относились к своим обязанностям серьезно, с чувством большой ответственности. Дети общались друг с другом, делились своими находками и планами, найденным материалом, давали советы, помогали друг другу. Можно сказать с полной уверенностью, что групповая работа состоялась.
Из всего обилия найденного материала, дети решили остановиться на истории происхождения нуля.
Его появление было неприметно, его надобность вызывала сомнение, ведь за этим значком не скрывалось никакой реальной величины. Это пустяк, пустота, ничто! Между тем на этом пустом месте зиждется все здание современной математики. Ноль стал началом отсчета, исходной точкой числовых осей, основой всей системы математического счисления.
Хотя некоторым может показаться, что ничего особенного ребята не сделали, с полной уверенностью можно сказать, что для себя они открыли много нового.
- Во-первых, повысился интерес к математике через ее историю.
- Во-вторых, были рассмотрены двоичная и шестидесятеричная системы счисления.
- В-третьих, составлена сравнительная таблица, из которой видно как постепенно изменялись цифры, пока не приняли современную форму. Сделать это полезно еще и потому, чтобы бесследно не терялась та нить Ариадны, которая вела древних мудрецов к истине, а путь этот почти всегда оказывался кратчайшим и всегда красивым.
Дети научились работать в команде, планировать свою деятельность, распределять обязанности между собой, уважать мнение других, уметь слушать и отстаивать свою точку зрения. Дети стараются правильно себя позиционировать.
Трудности, с которыми сталкивались ребята, не помешали им работать над проектом, делиться своими находками и достижениями с одноклассниками и учащимися 5-х, 6-х классов в рамках месячника по математике (был проведен конкурс рисунков: «Памятник Нулю», конкурс сказок и стихотворений о нуле (дети сами сочиняли произведения), конкурс стенгазет «Ода Нулю», а самое главное дети поставили и показали спектакль «Суд над нулем», где продемонстрировали еще и свое актерское мастерство).
Учащиеся 5-х и 6-х классов слушали с большим интересом новую для них информацию и получали ответы на все интересующие их вопросы от участников проекта.
Можно с полной уверенностью сказать, что в данной исследовательской работе удачно сочетался разумный баланс между «развлекаловкой» и кропотливым трудом, дети готовы работать серьезно и их любовь к математике, как к науке, возросла в несколько раз.
Руководитель проекта - Блинникова Галина Михайловна
вторник, 19 февраля 2008 г.
Вопросы теста! Проверьте свои силы...
В предыдущем сообщении мы рассказали вам о проекте под названием "Кризис чтения среди подростков". Так же проводилось тестирование среди 7-8 классов. В этот раз мы хотим представить некоторые вопросы, входящие в этот тест. Ответы на вопросы теста просим оставить в комментариях.
1. Существуют разные мнения относительно чтения учеников. Одни утверждают, что читать стали меньше и хуже: читают главным образом то, что продиктовано практической необходимостью, чаще всего - учебной программой ; читают без интереса, поверхностно… Но есть и другие мнения. Нам важно знать ваше суждение по этому вопросу.
Скажите, пожалуйста, как лично Вы оцениваете состояние вашего чтения ?
-Читаю мало, главным образом то, что надо прочесть в соответствии с требованиями школьной программы ……………………………………………...
-Читаю мало, редко читаю даже то, что надо прочесть по учебной программе, потому что для чтения нет времени………………………………….
-Читаю мало, потому что не остается свободного времени от подготовки домашних заданий…………………………………………………………….…….
-Читаю мало, потому что изучение литературы в школе не вызывает интереса к творчеству писателей, чьи произведения включены в программу……………………………
-Читаю мало, потому что интересные передачи по телевизору, потому что нельзя не сходить на дискотеку и времени на чтение не остается………………
-Читаю много, только не то, что изучается по школьной программе, а то, что сегодня модно в основном, периодику: газеты, журналы………………………
-Читаю не меньше, чем раньше; но читаю чаще всего детективы……………………………………
-Сегодня не принято читать классическую литературу, есть модные писатели, которых рекламирует радио, телевидение, пресса……………………………….
-Конечно, читаю мало, потому что это никому не нужно. Сегодня все стали практичными и читают то, что полезно или модно…
2. Как Вы относитесь к произведениям русской и национальной классики? Обведите кружком код соответствующего ответа.
-Люблю читать
-Не люблю читать
-Если нужно, читаю
-Не интересно устарела
-Затрудняюсь ответить
-Никак не отношусь
3. Чем привлекают Вас произведения писателей, поэтов, которых Вы читаете по своему желанию? Обведите кружком коды 3-4 ответов, которые близки Вам.
-Получаю удовольствие, приятно читать……………………………………………..
-Узнаю что-то интересное, новое о людях, о жизни, о человеческих отношениях…………………………………………………………………………….
-Отвлекаюсь от обыденного , переношусь в воображении в другую интересную жизнь………………………..……………………………………………
-Радует богатство воображения, фантазия, полет мысли……………………………
-Интересно узнавать о переживаниях , о богатых чувствах других людей; это помогает и самому стать отзывчивее……….………….…………………………….
-Узнаю историю своей страны, историю других народов….………………………..
-Развиваю кругозор, эрудицию…………………………………….………………..
-Чтение художественной литературы формирует вкус, сам становишься духовно богаче…………………………………………………………………………………...
-Чтобы не прослыть темным, малообразованным…………………………………...
-Чтобы понять себя через жизни других людей – героев книг……………………...
-Чтобы развлечься, отвлечься от скучных дел, от уроков………….………………..
-Чтобы развивать способность мыслить, думать, понимать жизнь, анализировать ее………………………………………………………………………………………..
4. К чьим советам Вы больше всего прислушиваетесь, выбирая писателя, произведение для свободного чтения?
-Друзей………………………………………………………………………
-Родителей…………………………………………………………………..
-Учителей………………………..………………………………………….
-Библиотекаря………………………………………………………………
-Читаю то, что рекомендует учебная программа………...………………
-Ничьими советами не пользуюсь, беру то, что случайно показалось интересным……………………………………………………...…………
-Принимаю во внимание то, что следует из радио- и телевизионных передач……………………………………………………………….…….
-Есть книги, которые нельзя не знать, не читать……………………………………………………………….………
-Газеты, журналы влияют на выбор произведения для чтения………………………………………………………………………
5. В общении с друзьями обмениваетесь ли Вы впечатлениями о прочитанных книгах, журналах?
-Да
-Иногда
-Нет
-Очень редко, потому что читаю мало.
6. Возникает ли у Вас когда-нибудь потребность поделиться своим впечатлением о прочитанном?
-Если книга интересна, о ней хочется рассказать…
-Иногда и хочется поговорить о книге , но не с кем .
-Разговаривать о книгах в нашем классе не принято.
вторник, 5 февраля 2008 г.
"Кризис чтения в наше время среди подростков"
.jpg)
Сегодня мы можем рассказать о проекте под руководством Харитоновой Натальи Александровной и работой 8 "Б" класса. Проект носит название: "Кризис чтения в наше время среди подростков". Эту тему можно по-настоящему назвать актуальной в наше время, потому что подростки либо читают мало, либо не читают вообще. Рассматриваются причины такого обстоятельства, было проведено тестирование среди 7-8 классов, сейчас идет подведение результатов опроса. В будущем будет готова презентация и отчет о проделанной работе.
Подписаться на:
Сообщения (Atom)
